CLASE 16 DE JULIO DEL 2015

TEORÍA PSICOGENETICA DE JEAN PIAGET 

JEAN PIAGET 

(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980)

Fue un psicólogo constructivista suizo cuyos estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.

La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapas del desarrollo Cognoscitivo:

• Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses): se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y motora.
• Etapa Preoperacional (2 a 7 años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente.
• Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades
• Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente.

Dinámica del desarrollo:

Esquema: Representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación especifica en el ambiente

Adaptación: Es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión

Asimilación: Consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente

Acomodación: Es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas

Equilibrio: Significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

CLASE 17 DE JULIO DEL 2015
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOSTKY

VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)

Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.

Vygotsky en sus ámbitos aplicó su método genético que son los siguientes: 

1. Filogenético: Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones superiores).
2. Histórico sociocultural: Señala que este ámbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social.
3. Ontogenético: Representa el punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural.
4. Microgenético: Es un desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos), que persigue una manera de estudiar en vivo la construcción de un proceso psicológico. 

Pensamiento y Lenguaje: 

Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relación que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla del niño se puede establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas, independientemente una de la otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.

TEORÍA PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

Sigmund Freud, dividió las etapas del desarrollo del niño, para explicar su desarrollo emocional, y sus reflejos en el futuro, Freud, le llamo a estas etapas, etapas psicosexuales, ya que les asigna un papel importante a los instintos sexuales para su desarrollo.

El desarrollo de la personalidad, consiste en las siguientes etapas:

-La etapa oral: Esta etapa se da en niños, en su primer año de vida, ya que todo lo que vean y tengan a la mano, se lo llevaran a la boca, para descubrir de que esta hecho y sentir por primera vez algo que les haga sentir bien, cuando los niños son reprimidos al hacer esto o cualquiera de las etapas, es cuando en un futuro empiezan a tener los resultados de estos momentos de represión por los padres.

-La etapa anal: La etapa anal es a partir de los 18 meses hasta la edad de los 3 años y medio, esta etapa se caracteriza por el aprendizaje de saber desprenderse de las cosas, y la posesión de las mismas. Esta etapa es importante porque aquí es cuando se comienza a tener conocimiento de como se controlan los esfínteres, de igual manera como la pasada y las otras etapas restantes, no deben de ser reprimidas ya que, según Freud, esto limitara el desarrollo emocional del niño en una edad más avanzada, o durante su crecimiento.

-La etapa fálica: Esta etapa se desarrolla a la edad alrededor de los 3 a 5-6 años, y es cuando el niño descubre que tiene partes del cuerpo que son diferentes a los de los demás, y cuando descubre que puede sentir placer con los mismos, de esta etapa se pueden desprender dos complejos, el de Edipo y el de Electra.

Complejo de Edipo: Es tomado del mito griego de Edipo Rey, en el que Edipo mata a su padre, y se casa con su madre, esto se debe a la atracción que existe en el niño por su madre , en la etapa fálica, en esta etapa el padre es visto , como un rival, en el cariño de su madre.

Si esta etapa es desarrollada de una manera natural, el niño pierde la atracción sexual por su madre, y entonces adquiere la masculinidad, de su padre, si esto no sucede entonces tiene una conciencia atrofiada, que hace que tenga una actitud arrogante hacia las mujeres, según los estudios de Freud.

Complejo de Electra: Es una etapa parecida a la del niño , con el complejo de Edipo, solo que con la diferencia de que es en la niña, esta niña ve a su padre, sobrevalorado, es decir, no hay nadie mejor que el , y ve a su madre, como una rival.

Se dice que si esta etapa fue desarrollada naturalmente, la niña no tendrá ningún problema para entablar relaciones que sean altaneras, será debidamente modesta, es decir, alcanzará un equilibrio.

-La etapa de latencia: Esta etapa se da entre los 6 años y los 12 es una que no es muy específica pero si es importante ya que en este momento es cuando se quedan guardados ya todos los sentimientos, pensamientos, creencias en uno, es cuando se forma la personalidad.

-La etapa genital: Esta etapa puede crear confusión en el hecho de tratarse de los órganos genitales igual que la fálica pero cabe recalcar que es diferente ya que la fálica era egocéntrica, es con uno mismo y en esta etapa es cuando se termina de formar la personalidad y entonces es cuando ya no busca el placer en el mismo, sino que ya se vuelve heterosexual, y entonces obtener placer de otras maneras.

CLASE 9 DE JULIO DEL 2015

En esta clase mis compañeras Melissa y Karen expusieron los temas: 

"SENSOPERCEPCIÓN"

SENSACIÓN: Es todo aquello que captan los sentidos. Mientras que la,

PERCEPCIÓN: Es un proceso de interpretación activa de los estímulos procedentes de los sentidos.

La interpretación se basa en: 

– Experiencias previas (Memoria) 

– Expectativas y contexto 

– Predisposiciones personales.

Entonces la SENSOPERCEPCIÓN es un proceso de integración puntual de los estímulos sensoriales, la memoria racional y emocional, y el estado de activación de nuestro sistema nervioso (Expectativas y predisposición).

• La percepción tiene 3 procesos de secuencia:

– Recepción: proceso sensorial.

– Representación: cómo agrupamos los distintos trozos de información para determinar lo que representan.

– Comprensión: cómo combinamos la representación con nuestro conocimiento previo para que nos resulte comprensible.

La percepción puede tener alteraciones tales son: Los trastornos cuantitativos como la hiperestesia, la hipostesia, así como también distorsiones, las ilusiones, el sentido de presencia, la pareidolias y la ilusión que existen tres tipos: Ilusión fuerte por carga emocional, ilusiones auto-provocadas y ilusiones por inatención.

Psicopatología de la Percepción Engaños Perceptivos:

Aquí habla de las alucinaciones que es una experiencia perceptiva nueva, es un engaño perceptivo:

– Suele convivir con el resto de las percepciones “normales” 

– No se fundamenta en estímulos realmente existentes (alucinaciones) 

– Se mantienen y/o se activan a pesar de que el estímulo que produjo la percepción inicial ya no se halla físicamente presente (imágenes mnémicas, parásitas o consecutivas).

Existen varios tipos de alucinaciones:

- Auditivas

- Visuales 

- Táctiles o hapticas

- Gustativas

- Olfativas

- Somanticas o cenestesicas.

"HABILIDADES MOTORAS"

Es uno de los desarrollos más marcados del primer año de vida es el notable progreso que logran los niños para controlar sus habilidades motrices. Gracias a estos cambios progresivos en el tamaño corporal y las proporciones y a la maduración creciente del cerebro, los niños mejoran mucho sus habilidades motoras, que consisten en su capacidad para mover y controlar sus cuerpos.

Podemos encontrar dos tipos de movimientos:

Las habilidades motoras gruesas (locomoción y desarrollo postural), implican grandes movimientos corporales, surgen directamente de los reflejos. 

Por norma general, pueden andar de la mano de un adulto a los 9 meses, estar solos de pie a los 10 meses durante momentos y andar sin ayuda a los 12 meses. A los 18 meses caminan bien, se caen raras veces, y bajan escaleras, caminan hacia atrás y corren.

Las habilidades motoras finas (prensión), son las que implican movimientos pequeños del cuerpo, por lo común la de los dedos y las manos. Los niños nacen con una capacidad de agarre reflejo (prensión palmar) pero ellos parecen no controlarla. 

A los seis meses, con una visión concentrada y con movimientos voluntarios, la mayoría de los bebés puede alcanzar, coger y sostener cualquier objeto de un tamaño adecuado.

"LA PSICOMOTRICIDAD"

Es la capacidad del ser humano para coordinar desde el cerebro, los movimientos generales del cuerpo.

Existen dos tipos de psicomotricidad:

Dirigida, el adulto determina que hacer, como y cuando, y la Vivenciada, es el propio niño quien organiza la actividad, llevando su propio ritmo. Dentro de la psicomotricidad debes de tener en cuenta estas áreas:

• Tono muscular
• Equilibrio
• Coordinación dinámica
• Lateralidad
• Respiración
• Estructuración espacial
• Estructuración temporal
• Esquema corporal
• Prexia manipuladora.

Existen dos leyes del desarrollo psicomotor:

Ley céfalo-caudal: Esta controla los movimientos de las partes del cuerpo que están mas próximos a la cabeza, extendiéndose este contra hacia abajo.

Ley próximo-distal:

Esta controla las partes del cuerpo que están mas cerca de la columna vertebral que la mas exterior a ella.

"DESARROLLO DE LA SENSOPERCEPCIÓN"

Son las vías a través de las cuales el niño/a elabora sus conocimientos a sobre si mismo y sobre el mundo que lo rodea.

Sensación: Es la recepción de la información que proviene del propio cuerpo y del medio a través de las diferentes receptores cerebrales que se encuentran distribuidos en el cuerpo y está se divide en: interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas. Mientras que la Percepción: Es un proceso mental que se encarga de interpretar y codificar los datos que aporta la sensación y se divide en tres fases: 

Recepción, discriminación e identificación de las impresiones sensibles y por ultimo Unificación de impresiones actuales con experiencias pasadas.

La Organización sensorial: esta encargada de originar las representaciones mentales del mundo exterior que hace posible el conocimiento.

Organización perceptiva: se encarga de estructurar, interpretar y codificar las sensaciones dotándolas de significado: fisiológico, psicológico y mecánico.

CLASE 10 DE JULIO DEL 2015

"TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET"

Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos.

Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación especifica en el ambiente

Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión

Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente

Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas

Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

Etapas del desarrollo Cognoscitivo:

• Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses): se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y motora.
• Etapa Preoperacional (2 a 7 años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)
• Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades. 
• Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

JEAN PIAGET
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980)

Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. 

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. 

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. 

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.

"TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOSTKY"

VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)

Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Se considera cinco conceptos que son fundamentales: 

Las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido se explica cada uno de estos conceptos.

Funciones mentales: 

Para Vigotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. 

Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.

Habilidades psicológicas: 

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): 

Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. 

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en unos estudiantes dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.

Herramientas psicológicas: 

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

La mediación: 

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.

CLASE 3 DE JULIO DEL 2015

PLASTICIDAD CEREBRAL:

Es la capacidad de crear nuevas conexiones para el funcionamiento del SNC, también se encarga de modificar el comportamiento humano para la supervivencia de la persona, crea nuevos aprendizajes para adaptarnos al medio, en lo que cabe regenera nuevas conexiones cuando hay una lesión para recuperar funciones perdidas (motriz, sensorial y cognoscitiva). Y por ultimo permite al cerebro adaptarse a la poda para que regenere las conexiones.

PODA SINAPTICA:

Es la eliminación de conexiones que no se ocupan para dar capacidad cerebral a conexiones frecuentes, asegura espacio disponible para conexiones nuevas y así poder obtener nuevos aprendizajes para centrarse en tareas mas complejas y así tener mayor funcionamiento y adaptación en ello. Y también se centra en habilidades mas importantes como el poder realizar tareas mas difíciles.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA

CLASE 25 DE JUNIO DEL 2015

En esta clase la maestra Vania nos explico dos temas, los cuales son la Poda Sináptica y la Plasticidad Neuronal.

PODA SINÁPTICA

La poda sináptica es un proceso que tiene lugar en el cerebro y que consiste en la eliminación de conexiones sinápticas entre neuronas. También se conoce como poda neuronal o poda de axones. Este proceso en el organismo persigue eliminar conexiones poco utilizadas para asegurar que la capacidad cerebral está disponible para conexiones utilizadas de forma frecuente. El número de sinapsis en bebés y en niños es el doble que en los adultos, lo que permite a los bebés aprender rápidamente nuevas tareas a medida que crecen y se desarrollan. Este proceso comienza durante la adolescencia y continúa hasta la edad adulta, aproximadamente hasta los 20 años. Esto hace al cerebro del adulto capaz de centrarse en tareas más complejas o que requieren de más atención eliminando asociaciones simples construidas durante la etapa infantil. Se define como una modelación cerebral durante el desarrollo de la vida.

La poda sináptica tiene dos variantes:

Poda regulatoria: La poda sináptica se realiza para eliminar conexiones dañadas o poco eficientes y mejorar la capacidad y eficiencia de la red neuronal cerebral. Se produce una poda de estructuras innecesarias, dañadas o poco eficientes haciendo capaz al cerebro adulto de comprender procesos más complejos. La poda regulatoria entonces está encargada de controlar el razonamiento, la toma de decisiones y el control de las emociones.

Poda sináptica en el cerebro maduro: El cerebro maduro que ya ha pasado por la poda a gran escala regulatoria se puede producir una poda a menor escala, llamada poda de ramificaciones de axón terminal, asociada con procesos de aprendizaje. En esta poda las ramificaciones de axones poco utilizadas se eliminan por competición. Se dice que responden al principio “úsalo o piérdelo”, el mismo principio observado en la plasticidad sináptica. Las sinapsis poco utilizadas tienen conexiones más débiles y se eliminan con mayor facilidad.

PLASTICIDAD NEURONAL

Es la capacidad de las áreas cerebrales o de grupos neuronales de responder funcional y neurológicamente en el sentido de suplir las deficiencias funcionales correspondientes a la lesión. Como estar sujetas a influencias patológicas, ambientales o del desarrollo incluyendo traumatismo y enfermedades.

Existen varios tipos de plasticidad neuronal:

Por edades:

a) Plasticidad del cerebro en desarrollo. 

b) Plasticidad del cerebro en periodo de aprendizaje. 

c) Plasticidad del cerebro adulto. 

Por patologías:

a) Plasticidad del cerebro malformado. 

b) Plasticidad del cerebro con enfermedad adquirida. 

c) Plasticidad neuronal en las enfermedades metabólicas. 

Por sistemas afectados:

a) Plasticidad en las lesiones motrices. 

b) Plasticidad en las lesiones que afectan cualquiera de los sistemas sensitivos. 

c) Plasticidad en la afectación del lenguaje. 

d) Plasticidad en las lesiones que alteran la inteligencia.

Psicología en el desarrollo de la infancia.

18 DE JUNIO DEL 2015

CONDUCTA REFLEJA EN EL RECIÉN NACIDO

En esta clase les toco exponer a mis compañeros Ángel y Jazmín que hablaron de los reflejos en los recién nacidos que se encuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco después y algunos se pueden producir aún más antes del nacimiento.

REFLEJOS DEL RECIÉN NACIDO QUE NO DESAPARECEN

Algunos reflejos observados en el recién nacido que no desaparecerán definitivamente:

- El hipo: Acto que se acompaña de movimientos de la lengua y del maxilar inferior, entrecortado por pausas. Los bebés tienen hipo.

- El bostezo: Traduce la fatiga del recién nacido y sus ganas de dormir.

- El estornudo: Reflejo protector adaptado al aparato respiratorio

- La deglución: Provocada por el contacto de alimentos al nivel de la faringe o de la lengua.

LOS REFLEJOS:

Es una respuesta innata, automática a una forma particular de estimulación. Los reflejos son los patrones organizados de conductas más obvios del recién nacido que viene al mundo con un gran número de ellos, como son:

•      Supervivencia: respirar, tragar, rotación y natación. 
•      Protección frente a estimulación no deseada: parpadeo, de retirada.
•      Reducir tensión: succión.
•    Supervivencia en un pasado evolutivo (sin utilidad actual): reflejo de Moro, abrazo.
•      Establecer interacción con padres/cuidadores: rotación, succión, prensión.
•      Sin función clara: Babinski.

Existen varios tipos de conductas reflejas:

Rotación: al tocar la mejilla, el niño mueve la cabeza, abre la boca y succiona. Desaparece a los 9 meses.
Moro: ante un estímulo repentino, como una caída, extiende los brazos, las piernas y los dedos, arquea la espalda y echa la cabeza hacia atrás. Desaparece hacia los 3 meses.
Prensión: al golpear ligeramente la palma de la mano, la cierra fuertemente a tal punto que se le puede levantar. Desaparece entre los 2 y 3 meses.
Natación: al colocar al bebé en el agua boca abajo, hace movimiento de natación coordinado, desaparece hacia los 6 meses.
Cuello tónico: colocado de espalda, el niño vuelve la cabeza a un lado, asume.
Reflejo de marcha: Este reflejo también se denomina reflejo de caminar o de baile porque parece que el bebé está dando pasos o bailando cuando se lo sostiene de pie con los pies tocando una superficie sólida.
Reflejo de orientación: Este reflejo se produce cuando se toca o acaricia la comisura de la boca del bebé. El bebé vuelve la cabeza y abre la boca para seguir y "buscar" en la dirección de la caricia. Esto ayuda al bebé a encontrar el pecho o el biberón para alimentarse. 
Reflejo de succión: La excitación de los labios del recién nacido da lugar a un movimiento rítmico de succión, que es el reflejo de succión.
Reflejo de enderezamiento estático: El niño tiene tendencia a extender los miembros inferiores cuando le ejerce una presión sobre las plantas de los pies (el talón en particular). Esta reacción desaparecerá hacia el décimo mes para reaparecer más tarde en su forma activa cuando el niño sea capaz de enderezarse.
Reflejo de los puntos cardinales: La excitación de la comisura de los labios provoca una rotación de la cabeza en sentido de la estimulación.

“CAPACIDADES SENSORIALES TEMPRANAS”

Este tema les toco exponer a mis compañeras Celeste y Melissa y vimos que los bebés al nacer presentan un estado de hipertonía en los miembros y de hipotonía en la cabeza y el tronco. El desarrollo sensorial del recién nacido se mide a través de los sentidos: audición, visión, gusto, tacto y olfato.

·         Oído: El recién nacido percibe los ruidos, pero no los escucha. Es muy sensible a la intensidad, le calma la voz de su madre, la música dulce y le excitan los ruidos fuertes. Aún no es capaz de localizar la fuente del sonido.

·         Vista: Los primeros días los ojos del bebé están cerrados, duerme la mayor parte del tiempo. Frunce los parpados cuando cambia la luz o cuando se produce un ruido agudo. Puede fijarse en un punto luminoso, pero solo ve una imagen borrosa. Mira atentamente el rostro de la madre pero hasta los tres meses no es capaz de diferenciar un rostro real de uno dibujado. Puede observarse cierto estrabismo cuando un recién nacido fija la vista en un rostro dado que la coordinación de los músculos oculares aún no es buena.

·         Gusto: Desde el nacimiento, el sentido del gusto está muy desarrollado: el recién nacido prefiere el gusto dulce o azucarado a los gustos ácidos, salados o amargos. Si le acercamos un dedo cubierto de azúcar lo succionará y seguirá succionando cuando lo retiramos. En cambio, con un dedo cubierto de sal hará muecas sin succionarlo.

·         Tacto: Para el recién nacido, el tacto equivale a un lenguaje. El contacto con la piel (sobre todo, la de su madre) y el calor, es una estimulación muy fuerte. A través de la piel, el niño capta todas las vibraciones de la madre y experimenta todos los sentimientos que ella le proporciona. 

·         Olfato: El bebé hace muecas cuando percibe un olor fuerte y desagradable.

19 DE JUNIO DEL 2015

En esta clase nos dividió en dos equipos para realizar un mapa conceptual que son: 

SISTEMA PARA TRANSMITIR INFORMACIÓN 

Se dividen en dos:

Llanto: Provoca respuestas fisiológicas en la madre como el ritmo cardíaco y un aumento de la segregación,  así como también constituye un mecanismo de aprendizaje, cuando existen alteraciones los bebés pueden emitir llantos diferentes. A los bebés se les puede distinguir cuatro tipos de llanto: llanto de nombre, de dolor, de reclamar el contacto humano y miedo o enfado.

Sonrisa: La sonrisa es otro instrumento que los bebés aprenden a manejar muy rápido, en un principio es un gesto involuntario que solo refleja el bienestar, a las 2 meses aparece la sonrisa social provocando estas pautas que son el inicio de la vida emocional del bebé.

EL CEREBRO DEL RECIÉN NACIDO: 

Está más desorganizado que cualquier otra especie, dispone de 100 mil millones de células nerviosas, comienza a formarse durante la vida intrauterina, se produce a las 12 y 28 semanas de gestación, cuando migran las neuronas empiezan a formarse conexiones con otras neuronas, no es uniforme, existen periodos de una actividad especial, y la mielina es parte de las neuronas.

Y por otro lado el recién nacido en la semana 38 - 40 de gestación se produce en el nacimiento la etapa llamada "a termino", es el periodo que se considera normal para que un bebé nazca y sobreviva fuera del útero. El bebé provoca el nacimiento liberando una hormona y eso hace que comience el parto. Se expulsa el líquido amniótico que inunda los pulmones y cuando el bebé nace y llora libera todo ese líquido de los pulmones, cuando se corta el cordón umbilical el sistema circulatorio empieza a funcionar. El ciclo del sueño es tranquilo, se repite cada 50 y 60 minutos, existen dos tipos de sueño que son el REM y NO REM. Los sentidos se desarrollaron de la siguiente manera: tacto,olfato, gusto, oído y vista. Los reflejos son de succión, respiratorio, natación, marcha, bobynsky.

Psicología en el desarrollo de la infancia...

11 DE JUNIO DEL 2015

En esta clase la maestra expuso el tema de las "naciones genéticas básicas" la cual habla de la herencia y el ambiente que relación existe entre ellas. También explico lo que es un genotipo y en que consiste en la dotación genética que hereda un sujeto. Quiere decir lo que cada ser humano hereda de sus padres, y el fenotipo que es una expresión concreta de esa herencia a través de rasgos observables, esto quiere decir que si yo me encuentro en un núcleo de mujeres a través de mis genes voy a expresar e interactuar lo que siento con esa sociedad. "Un mismo genotipo puede dar lugar a diferentes fenotipos" por ejemplo un fenotipo puede ser el color de tu cabello, o la tolerancia a la lactosa o incluso la forma de una célula. Numerosos genotipos pueden dar lugar al mismo fenotipo y un mismo genotipo puede dar lugar a varios fenotipos. También hablaba de "Las predisposiciones genéticas" que es lo que influyen en cada uno de el comportamiento de los demás. Esto quiere decir que un ser humano puede tener una cierta predisposición genética a sufrir una enfermedad: esta persona por lo tanto cuenta con mayores probabilidades  que el resto de la gente a desarrollar el trastorno de salud en cuestión. "La tendencia a la autocorreccion" es la tendencia a corregir las desviaciones del desarrollo.

¿ QUE SE HEREDA?

• Genes dominantes
• Monogenicos
• Poligenicos
• Codominante
• Herencia ligada al sexo

Dentro de lo que cabe también vimos el tema de las "Alteraciones físicas" que se puede dividir en dos alteraciones:

• Alteración estructural: Son los defectos en la estructura o numero de cromosomas como por ejemplo, el tumor de wilms, el tumor de klinefelter, el síndrome de down, el labio leporino y el síndrome de cri du chot.
• Alteración hereditaria: como por ejemplo, la diabetes, la fibrosis, la quistica, la enfermedad de tay-sachs.

12 DE JUNIO DEL 2015

• En esta clase le toco exponer a mi compañera rubi el tema de "El desarrollo del sistema nervioso". El sistema nervioso comienza su desarrollo embriológico en la tercera semana, 19 días de gestación (embrión de aproximadamente 1,5 mm. de longitud) . Este proceso llamado neurulación ocurre en la región dorsal del embrión, entre la membrana bucofaríngea y el nodo primitivo. Al principio de la 3ª semana embrionaria, el embrión es un disco formado por dos capas: epiblasto e hipoblasto. Al inicio de esta semana se produce un proceso de reorganización celular de las células embrionarias, y como consecuencia, el embrión pasa a ser un disco de tres capas: 
• endodermo 
• mesodermo
• ectodermo 

Estás se desarrollarán en todas las capas del organismo.

En la 4ª semana del desarrollo, las células de la cresta neural se sitúan a ambos lados del tubo neural en interacción con el mesodermo subyacente.

El mesodermo que bordea el tubo neural está segmentado en bloques llamados somitas unidades precursoras de la musculatura axial y del esqueleto.

• A partir de la 4ª/5ª semana del desarrollo, las células de la cresta neural, agrupadas junto a los somitas a ambos lados de la región caudal del tubo neural, formarán los ganglios espinales.

Esta organización segmentada, establece la organización de la médula espinal.

• Hacia la 6ª semana del desarrollo, se producirá la unión entre estos ganglios periféricos y la médula espinal.

La siguiente exposición fue de mis compañeras Arely y Fernanda ellas hablaron de los " Datos de alerta medica durante la valoración". El test de Apgar es una prueba de evaluación del cuadro de vitalidad de un bebé, que se realiza justo cuando acaba de nacer. Se valora a través de una puntuación determinada al minuto de nacer, a los 5 minutos y, a veces, a los 10 minutos.

Se examinan el ritmo cardíaco (la frecuencia de los latidos del corazón), la respiración, el tono muscular, los reflejos, y el color de la piel del bebé.

La puntuación varía de 1 a 10, dependiendo de las respuestas que ofrezca el bebé en el momento de la exploración. Cuando la puntuación en alguno de los tiempos es muy baja, es posible que el neonatólogo indique que el bebé sea observado en una incubadora durante las primeras horas de vida.

En otras ocasiones, es posible que recomiende su ingreso en una planta de Neonatología para investigar la causa de la baja puntuación.

Si el bebé está en buenas condiciones obtendrá una puntuación de 8 a 10 puntos. Si obtiene de 4 a 6 puntos, su condición fisiológica no está respondiendo adecuadamente y el neonato requiere una valoración clínica y una recuperación inmediata.

Si es menor que 4, necesita atención de emergencia como medicamentos intravenosos y respiración asistida. A cada una de estas categorías se le da una puntuación de 0, 1 o 2 dependiendo del estado observado en el recién nacido.

El Test de Apgar en el bebé evalúa cinco categorías:

1. Frecuencia cardíaca.
2. Esfuerzo respiratorio.
3. Tono muscular del bebé.
4. Reflejo de irritabilidad.
5. Coloración de la piel del bebé.